Памятка для родителей.

Прием ребенка в образовательную организацию, реализующую АООП,

осуществляется на основании заключения ПМПК. Ребенку с ТМНР дошкольного возраста
может быть рекомендовано получение образования в соответствии с требованиями ФГОС
дошкольного образования, на основе примерной АООП дошкольного образования для
детей с ТМНР. Ребенку с ТМНР школьного возраста, выраженным нарушением интеллекта
ПМПК может рекомендовать получение образования по 2 варианту АООП
(адаптированной основной общеобразовательной программы) образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (ФГОС ИН).

Цель образования ребенка с ТМНР -

обретение обучающимся

таких

жизненных

компетенций,

которые

позволяют ему достигать максимально возможной

самостоятельности в решении повседневных жизненных задач

, обеспечивают его

включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

В соответствии с требованиями ФГОС обучение детей с ТМНР осуществляется на

основе СИПР (специальной индивидуальной программы развития), которую
разрабатывают в доступном для обучающегося объеме. Развитие ребенка является
результатом

обучения, направленного на формирование жизненных компетенций.

первую очередь необходимо учить ребенка обслуживать себя, быть самостоятельным,
насколько это возможно, общаться и взаимодействовать с окружающими взрослыми и
детьми.

СИПР конкретного обучающегося разрабатывают с учетом рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии и ИПРА. Разработку и реализацию СИПР
осуществляет

экспертная группа,

которая создается в образовательной организации перед

началом учебного года. В состав экспертной группы могут входить  разные специалисты,
непосредственно  работающие  с  ребенком.  Например,  учитель  класса  (воспитатель),
учитель  адаптивной  физкультуры,  учитель-логопед,  учитель-дефектолог  и  др.  Педагог-
психолог  ориентирован  на  работу  с  семьей  обучающегося.  К  работе  экспертной  группы
привлекаются родители (законные представители) ребенка.

Разработке

СИПР

предшествует

проведение

психолого-педагогического

обследования, которое включает  несколько этапов. Одним их них является знакомство с
семьей ребенка. Для знакомства с семьей педагоги планируют посещение семьи с целью
выявления запросов семьи по образованию и развитию ребёнка, трудностей, с которыми
сталкивается семья в вопросах, связанных с ребёнком. Также получают информацию о том,
как  проходило  развитие  ребенка  до  прихода  в  образовательную  организацию,  какая
медицинская  и  психолого-педагогическая  помощь  оказывалась  ребенку.  Получив
представление о социально-бытовых условиях, в которых проживает семья, специалисты
смогут  дать  рекомендации  по  созданию  специальных  условий  обучения  в  домашней
ситуации.

Кроме этого, педагоги знакомятся с рекомендациями ПМПК, медицинской и

психолого-педагогической документацией, собирают информацию о развитии ребенка у
специалистов, которые оказывали ему психолого-педагогическую помощь ранее, и
проводят психолого-педагогическое обследование ребенка с целью оценки его актуального
развития и определения потенциальных возможностей.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования и их

обсуждения  с  родителями  (законными  представителями)  экспертная  группа  определяет
доступное  ребенку  содержание  обучения,  которое  он  сможет  освоить  в  течение  одного
учебного  года.  В  первую  очередь,  планируется  работа  по  формированию  максимально
возможной самостоятельности в самообслуживании, умения общаться и взаимодействовать
с окружающими.

К концу диагностического периода (сентябрь месяц) экспертная группа заканчивает

разработку СИПР. На этапе разработки СИПР должно быть не менее двух встреч родителей
(законных представителей) со специалистами образовательной организации. В ходе первой
встречи обсуждаются итоги психолого-педагогического обследования, и определяются
направления работы с ребенком, содержание обучения, ежедневная учебная нагрузка
ребенка, обсуждается необходимость ухода и присмотра, участие родителей в деятельности
образовательной организации.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося разрабатывается совместно

образовательной  организацией  и  родителями  и  направлена  на  обеспечение
конструктивного  взаимодействия  специалистов  организации  и  родителей  (законных
представителей)  обучающегося  в  интересах  ребенка  и  его  семьи.  Программа
разрабатывается в рамках договора о сотрудничестве между образовательной организацией
и  родителями  (законными  представителями)  ребёнка,  обеспечивающего  участие  семьи  в
разработке  и  реализации  СИПР,  предусматривающего  периодичность  встреч,  виды
запросов,  обсуждаемых  с  родителями  и  т.д.  Программа  должна  отражать  планируемые
мероприятия:  консультации,  семинары,  тренинги,  занятия,  беседы,  собрания,  домашнее
визитирование  и  другие,  направленные  на:  психологическую  поддержку  семьи,
воспитывающую  ребенка-инвалида;  повышение  осведомленности  родителей  об
особенностях  развития  и  специфических  образовательных  потребностях  ребенка;
обеспечение  участия  семьи  в  разработке  и  реализации  СИПР;  обеспечение  единства
требований  к  обучающемуся  в  семье  и  в  организации;  организацию регулярного  обмена
информацией  о  ребенке,  о  ходе  реализации  СИПР  и  результатах  ее  освоения;  помощь  в
создании  для  ребенка  предметно-развивающей  среды  дома;  выполнение  заданий,
составленных специалистами Организации для занятий с ребёнком в домашних условиях;
участие  родителей  в  работе  психолого-медико-педагогических  консилиумов  по
актуальным вопросам помощи их ребенку; организацию регулярных контактов родителей
и специалистов в течение всего учебного года и др.

Итоговая встреча происходит в конце диагностического периода после

ознакомления родителей с проектом СИПР. Промежуточные контакты с родителями могут
осуществляться как дистанционно (по телефону или электронной почте и др.), так и при
личных встречах. По результатам итогового обсуждения СИПР родители и специалисты
подписывают СИПР или протокол о ее согласовании. Реализация СИПР осуществляется
совместно экспертной группой и родителями (законными представителями) обучающегося.

Родители являются участниками образовательного процесса наряду со

специалистами образовательной организации и важно, чтобы между экспертной группой и
родителями выстраивались ПАРТНЁРСКИЕ отношения. Такие отношения предполагают
конструктивную командную работу в интересах образования и развития ребёнка на основе
доверия, распределения функций и разделения ответственности за результаты совместной
работы с ребёнком.

Организация образовательного процесса с детьми, имеющими нарушение

интеллекта, ТМНР, осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей и
предполагает создание специальных условий для получения образования в
образовательной организации.

Для создания оптимальных условий обучения в образовательной организации

организуются учебные места для проведения индивидуальных и групповых занятий. В
помещении класса должны быть предусмотрены места для отдыха и проведения свободного
времени.

В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное

оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Особенности когнитивного развития данной категории детей определяют

содержание обучения - формирование компетенций, направленных на решение жизненных
задач; особенности организации обучения - непродолжительные, повторяющиеся виды
учебной деятельности, чередующиеся по степени психофизической активности, создание
ситуаций и использование средств активизации процессов непроизвольного запоминания
(применение специальных методов и средств обучения).

Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования

большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение
зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие
адекватные средства.

Должны быть предусмотрены учебные места для формирования навыков

самообслуживания, оснащенные в соответствии с особенностями развития обучающихся
(поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся
с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления
таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или
других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и
т.д.

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические

средства:

индивидуальные

технические

средства

(кресла-коляски,

ходунки,

вертикализаторы и др.), технические средства коллективного пользования (мотомеды,
«пони» и др.); приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации
(коммуникаторы, планшеты и др.); подъемники, душевые каталки и другое оборудование,
облегчающее уход и сопровождение и др.

Для успешного развития ребенка важно придерживаться рекомендаций ПМПК. Если

специалисты  ПМПК  рекомендуют  ребенку  наблюдение  у  врача-психиатра,  невролога,
окулиста,  ортопеда  и  других  врачей,  следует  регулярно  посещать  данных  специалистов.
Решение о назначении лечения, изменениях в лечении, о его отмене принимает только врач.
Родителям  необходимо  внимательно  наблюдать  за  ребенком  в  процессе  лечения  и
своевременно сообщать врачу об изменениях в состоянии ребенка, чтобы врач мог внести
корректировку в лечение. В процессе обучения специалисты образовательной организации
будут  использовать  специальные  методы  обучения.  Важно  договариваться  с  педагогами
образовательной  организации  о  единых  подходах  в  работе  с  ребенком,  использовании